Montessori-Pädagogik

Die vorbereitete Umgebung

Die an die kindlichen Entwicklungs-bedürfnisse angepasste Lernumgebung muss so beschaffen sein, dass sie die Selbsttätigkeit des Kindes fördert mit dem Ziel, dass das Kind durch seine eigene Aktivität den Aufbau seiner Persönlichkeit vollziehen kann.

• Geräumige Klassen, ein Teil des Bodens bleibt frei; Erweiterung der Lernbereiche ins ganze Gebäude
• An die kindlichen Maße und Kräfte angepasste Einrichtungsgegenstände (Tische, Sessel, Regale)
• Die Räume sind ästhetisch schön und gefällig
• Die Lernumgebung hat eine einfache Struktur und eine klare Gliederung
• Begrenzung – das richtige Maß an Raum und Dingen

Freiarbeit

Das Herzstück der Bildungsarbeit in einer Montessori-Einrichtung ist die Freiarbeit, die täglich mindestes zwei Stunden stattfindet. Freiheit bedeutet nicht Beliebigkeit, sondern ist immer in einem Verhältnis zu Bindung und Verantwortung zu sehen. Freiarbeit muss die personale Bindung in konzentrierter Tätigkeit an eine Sache ermöglichen. Dafür sind notwendig:

• Wahlfreiheit in Bezug auf den Lerninhalt
• Bewegungsfreiheit – freie Wahl des Wahl Arbeitsplatzes
• Kooperations- bzw. Kommunikationsfreiheit
• Freiheit im Umgang mit der Zeit

Die Pädagogin in der Montessori-Pädagogik

„Der Pädagoge ist ‚aktiv‘, wenn er das Kind mit der Umgebung in Beziehung bringt: Er ist ‚passiv‘, wenn dieser Beziehung erfolgt ist. “ (Montesssori 2017) Ausgehend von der Grundeinsicht, dass nicht der Erwachsene der Baumeister des Kindes ist, sondern das Kind selbst, gilt es eine neue Beziehungsstruktur zwischen Kind und Erwachsenem einzuleiten. Im Zentrum steht eine positive Denk- und Sichtweise, die die besonderen Fähigkeiten und Stärken aufsucht und sie dem Kind bewusst macht.

Polarisation der Aufmerksamkeit

„Ich beobachtete ein etwa dreijähriges Mädchen, das tief versunken war in die Beschäftigung mit einem Einsatzzylinderblock. Der Ausdruck des Mädchens zeugt von so intensiver Aufmerksamkeit, dass er für mich eine außerordentliche Offenbarung war. Auf diese Weise offenbarte sich die Seele des Kindes.“ (Montessori 2017) Diese tiefe Bindung an einen Gegenstand, das Aufgehen in einer frei gewählten Tätigkeit ist ein Schlüssel der Montessori-Pädagogik. Voraussetzungen dafür sind eine vorbereitete Lernumgebung, eine sichere Bindung zur Lehrperson und die Möglichkeit bei einer frei gewählten Arbeit zu verweilen, in eigenem Rhythmus tätig zu sein und eine Sache so lange zu wiederholen, bis das innere Bedürfnis gestillt ist.

Eine Kindergesellschaft aus verschiedenen Altersgruppen

Sowohl im Kinderhaus als auch in der Schule hält Montessori das Zusammenleben von Kindern mehrerer Altersstufen für notwendig, denn die „größte Vervollkommnung der Kinder wird durch die sozialen Erfahrungen erreicht“ (Montessori 1989), die in vertikal gegliederten Gruppen gemacht werden können. „Sie können sich kaum vorstellen, wie gut ein kleines Kind von einem älteren Kind lernt; wie geduldig das ältere Kind mit den Schwierigkeiten des jüngeren ist.“ (Montessori 1979)

Kosmische Erziehung

„Kosmische Erziehung bedeutet den Aufbau langfristiger Lebensentwürfe von der Kindheit bis ins Erwachsenenalter: Ökologisch, human, politisch-sozial mit dem obersten Ziel Frieden.“ (Ela Eckert 2003) Montessori strebt eine ganzheitliche Bildung an und will erreichen, dass das Kind eine „Zusammenschau von Welt und Mensch im allumfassenden Universum gewinnt“ (Montessori 1988, S. 31).

Die Stille

Bildendes Lernen muss alle Seins-Bereiche des Menschen berücksichtigen – Hand, Herz, und Verstand. Maria Montessori hat in ihrer Arbeit erkannt, dass die Stille eine persönlichkeitsbildende Dimension hat, die zur Kultivierung inneren Lebens beiträgt. Diese Stille kann einerseits über eine Arbeit, die zur Polarisation der Aufmerksamkeit führt, erreicht werden, aber in besonderem Maße über Übungen der Stille, die in den Schulalltag eingebaut werden

Zum Weiterlesen:
PDF Stille_Persönlichkeitsentwicklung →